Qu’est-ce qui m’empêche de me sentir bien ? PDF

Qu’est-ce qui m’empêche de me sentir bien ? PDF

Le blog de l’amie scolaire : Questions de profs. Ce blog n’est pas un forum de débat entre partisans et adversaires de qu’est-ce qui m’empêche de me sentir bien ? PDF pédagogie.


L’insatisfaction chronique a peu de rapport avec ce que l’on est ou n’est pas, ni avec ce que l’on a ou n’a pas. Elle a des racines plus profondes et ce sont elles qu’il faut reconnaître et déterrer afin de pouvoir les arracher.

Les auteurs de ce livre, tous deux psychothérapeutes, ont appris à distinguer les bases réelles de ce mal-être qui mine la vie de tant de leurs patients. Ils ont mis au point des méthodes qui permettent de mettre à jour le besoin vital qui dort en nous sans que nous l’ayons identifié et qui se manifeste sous la forme d’un irritant sentiment de mécontentement. Avec ce livre, vous serez en mesure, grâce aux pistes de travail et aux exercices donnés, de vous libérer du cercle vicieux dans lequel vous avez vécu jusque-là et d’atteindre le contentement et l’estime de soi, nécessaires pour donner un sens à votre vie.

Il veut être un lieu de réflexion et d’échanges pédagogiques destiné aux professionnels de l’école et à tous ceux qui s’interrogent, doutent, cherchent, souhaitent une aide à la recherche, à la pratique du métier, sans oublier les parents, bien sûr. Surtout, quand on est chargé d’enseigner l’écriture, des mots comme ceux-là, ça vous libère aussi de la « rédac », cette chose mollasse, sans consistance, sans signification autre que scolaire, qui prétend être un entraînement à la production de textes et qui n’entraîne qu’à produire des erreurs d’orthographe comptabilisées dans des non-textes sans intérêt, inutiles et même dangereux, car ils trompent les enfants sur cette activité essentielle de la vie sociale, professionnelle et personnelle. L’écriture, ce n’est pas ça du tout ! D’abord, elle est un outil de communication, et donc, le Petit Prince nous le rappelle, elle permet de créer des liens entre des êtres que séparent l’espace et le temps. Elle est ce qui la rétablit, là où la communication est coupée par les données de la vie.

Et l’on comprend bien que pour apprendre à utiliser cet outil, il faut être en situation réelle : on n’apprend pas à manier un outil, le marteau ou la scie électrique, en faisant semblant, car alors, comme disait Jean Foucambert, on apprend à faire semblant. Condition évidemment remplie si l’on est en situation de projet, et si la communication en question en fait partie. Mais l’on sait qu’en classe, de telles situations ne seront pas suffisamment nombreuses et variées pour que les enfants fassent connaissance avec tous les types de situations possibles. 1- la mention de celui avec qui on est censé communiquer : un ami, un personnage officiel, un organisme, l’ensemble des parents, le public etc. 5- S’ajoute aussi le fait que le texte à produire puisse être un extrait d’un type d’écrits à préciser : si l’on travaille sur la description, par exemple, on sait qu’aucun texte, jamais ne peut être que descriptif. Une description ne peut donc être qu’un extrait d’un type d’écrit donné, largement dépendant de l’écrit en question : le même paysage champêtre ne sera pas décrit de la même façon dans un roman d’amour et un polar, dans une brochure touristique et dans un manuel de géographie. La consigne doit donc les préciser, ou les donner à choisir.

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